**了解孩子的“爱打人”行为
星星跟着妈妈来到百货公司，看到邻居小朋友晶晶也来了，快步跑上前。就在双方家长放心地让他们奔向对方时，出乎意料的事情发生了：星星跑到晶晶面前，伸出巴掌，使劲地拍了晶晶一下。晶晶吓了一跳，跟在他身后的奶奶冲上来，不由分明地斥责星星“哎！你这孩子怎么乱打人！”星星妈妈赶忙拉住儿子批评“就是啊，不许打人！都是好朋友，好好玩啊。”两个孩子在百货公司东奔西跑，晶晶奶奶叫孙子去吃点心，星星也想起来自己带来的薯片，从妈妈背的书包里拿出来。晶晶看见星星手里的包装纸很鲜艳，不由得凑过来，伸手要拿。星星叫了一声，推了晶晶一把，晶晶一屁股坐在地上哭起来。晶晶奶奶不干了，大声怒斥星星“你这孩子怎么欺负人啊？干嘛推晶晶？走，晶晶，不跟他玩了，咱不能跟爱打人的孩子玩！”星星妈妈脸上有点挂不住了，也跟着数落孩子：“弟弟想吃，你就分给他呗，你推他干嘛呀？不是跟你说过好多次不许打人吗？你怎么没记性呢？”星星放声大哭起来，把手里的薯片狠狠扔到地上，妈妈低头去捡，星星握着拳头一下一下地打在妈妈背上。妈妈气坏了，拉着星星往家走，边走边教训他：“叫你别打人，你居然敢打我！这样下去还得了！”母子俩的吼声和哭声，离百货公司越来越远。
看见孩子的“攻击”行为，就担心他有“暴力倾向”，担心发展下去他会变成一个欺负人爱打架的小霸王，是很多父母普遍的烦恼。其实这种担忧是多余的，星星上述“打人”，并非他本性，而是孩子这个年龄段儿童的行为特征。星星给晶晶的第一巴掌，绝对不是“打人”，而是问好。这个年龄段的孩子，往往喜欢“打”招呼，见到喜欢的人，一个巴掌打过去，是两岁儿童的常见行为。他们用这种方式来表达：“嘿！你好！我喜欢你！你看我啊！”而并没有意识到，这样热情地“打”招呼，会让对方受不了。星星推晶晶，则是没有经过思考的本能反应。他并非不愿意跟晶晶分享薯片，而是想自己打开包装，自己掌握给晶晶多少。晶晶过来“抢”，星星感觉受侵犯，不由自主用力排斥那个干扰因素。他并没有预见到，这一推，会带来什么样的后果。星星撞打妈妈，是在发泄难过、恐惧、愤怒和委屈这一连串的负面情绪。看到朋友因为自己的一个举动而哭起来，星星感到难过，被晶晶奶奶呵斥星星感到害怕，妈妈批评自己，星星感到生气，妈妈错怪自己，让星星感到委屈。如此强烈的情绪交错在一起，令星星小小的心灵吃不消。这么大的孩子，尚不能用语言表达他的感受、需求和愿望，甚至都不能清醒地意识到他此时此刻都有些什么感受，想做什么，只是又着急又生气，于是以最直接的方法向最安全的那个人发泄出来，打妈妈！宝宝的“打人”，并非成年人心目中的“暴力”，而是特定年龄段的特殊行为特色。他们想控制环境，排斥干扰，宣泄困惑，同时他们缺乏体会他人感受，控制冲动，遇见后果的能力，也缺少社交技巧和经验，于是往往出现攻击行为。正确看待孩子“打人”的做法是：
（一）不要给孩子贴上“爱打人”的标志，这只会适得其反，强化孩子的进攻行为。
（二）及早建立社交原则，平静地多次反复告诉孩子怎样的动作会让对方疼痛、难过。不过我们需要相当的耐心，因为孩子必须积累足够的经验才能掌握良好的社交技巧，他们也需要到达一定的年龄段才能理解他人的感受。
（三）不要为了面子而严厉批评孩子，只需要温和地向孩子示范什么是恰当的行为，比如，孩子打招呼动作过猛，我们就拉着他的手向他示范：轻轻地抚摸，才令人舒坦。
（四）孩子有时会用进攻行为来唤起成年人的注意。成年人平时要多花时间全神贯注地陪伴孩子，满足孩子被关爱的精神需要。
（五）大家往往忽略“打人”的孩子看到失控的场景，心里也很难受，他们也需要成年人的安慰，而不是斥责和冷落。成年人的理解和接纳会促进他们改善自己的行为。
（六）切忌用武力教训和惩罚孩子，以暴易暴不会让孩子明白任何道理。
本文由阳光宝宝远程婴幼儿教育中心供稿
**学者谈教育
发现儿童与解放儿童
—教育学者孙云晓谈孩子们如何自由、快乐地成长
我希望未来的孩子都能有一对翅膀，一只是自由的翅膀，一只是快乐的翅膀。这里所说的自由，不仅仅指身体上的解放，还包括心灵的释放。其实教育本质上是人的解放，而不是人的枷锁。冰心先生曾对我说过一句话，她说要让孩子像野花一样自由地成长。我很赞同。这正是成长的真正意义。什么是快乐呢？快乐就是心灵的舒畅，这种舒畅与幸福一样，都是一种真实的个性化的东西。而我们今天的孩子，这两方面的要求都被忽视、被剥夺了。今天许多的孩子都在束缚与痛苦中挣扎，甚至成为应试教育的牺牲品。怎样才算解放儿童？
早在20世纪初，意大利女教育家蒙台梭利就提出了“发现儿童”与“解放儿童”的教育理念。可今天人们才发现，这个使命只有交给21世纪的人来完成了。那么到底怎样才算解放儿童呢？我们的老辈著名教育家陶行知先生早就提出了著名的“六大主张”：解放儿童的头脑，使他们从道德、成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从“这也不许动，那也不许动”中解放出来；解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从“不许多说话”中解放出来；解放儿童的空间，让他们多接触大自然、大社会，从鸟笼般的学校中解放出来；解放儿童的时间，不过多地安排，从过分的考试制度中解放出来；再有给予他们民主生活和自觉纪律，注意因材施教。
**亲子园
如何培养孩子的阅读习惯？
首先父母自己显示阅读是一种享受，在家中具备大量的阅读材料，送书本作为特别的礼物。儿童透过观察家中其他成员每日阅读和写作，会因而重视阅读。
如果是共同分享，儿童往往会更将阅读作为享受。抽时间远离电视及干扰，和您的子女一同朗读。如果您的第一语言不是英语，阅读您在家中使用的语言书本。
鼓励您的子女阅读，可以分享如下活动：
•阅读标志及海报
•查阅街道地图
•查阅电视节目指南
•选择录像带
•使用菜谱
•阅读游戏规则
•一同朗读报纸
•玩文字游戏包括填字游戏
•阅读指示
•看信箱里的单张
•在商店找品牌
•阅读杂志，漫画，诗篇和歌谣。
每日聆听子女的阅读。以下是一些偶尔采用的建议：
•看看书本的封面、书名图画和谈论书本会是关于什么的
•谈论有关故事的发展及接下来会发生什么
•阅读后，谈论故事和询问问题
•谈论书中的图画，和他们怎样对文本添加意思
•阅读较困难的书本时，轮流阅读。
遇到生字时，记住三个p:停下来(pause)、提示(prompt)、称赞(praise)。
也就是让您的子女有时间理解生字的意思(停下来)，使用上下文里的线索(提示)和称赞子女做出的尝试。如果有必要，可告诉子女生字的意思。有关进一步的协助或建议，可以和子女的班主任老师或校长交谈。
**澳洲教育小资料
什么是精英中学？
精英中学是对成绩优异、天资聪颖的学生予以精心培养，为他们提供更好学习环境的公立学校。
纽省精英中学、开设精英班的中学和农业中学名单列于
http://www.schools.nsw.edu.au/schoolfin...etails.php
什么是英才班？
英才班是在一些公立小学中，为了对成绩优异、天资聪颖的Year5和Year6学生予以精心培养，为他们提供更好学习环境而开设的班级。省设有英才班的学校名单列于
http://www.schools.nsw.edu.au/learning/...chools.php
如何获得入学资格？
精英中学Year7学生的遴选，主要是根据学生在校内的平时成绩以及在每年举行的精英中学考试中的成绩来评估他们的学习能力。校内成绩在报名时由学生所在学校提供。精英中学考试在学生报名之后下一年的三月份举行，由阅读、写作、数学和一般能力几个部分组成。
精英中学Year8至Year12学生的遴选，是依据每个学校的遴选委员会设定的标准来评估他们的学习能力。评估方法包括内部和外部测试、对学科竞赛成绩的仔细评估，以及面试。
Year5英才班的遴选过程与Year7精英中学很相似。相应的考试称为英才班招生考(Opportunity Class Placement Test)，在每年的七月底或八月初进行，考试内容包括阅读、写作、数学和一般能力。
**孩子教育的热忱信使——
育才小灵通
在子女教育方面，无论你有什么方面的问题，育才小灵通愿真诚为您服务。请您通过书信，电话或电邮（[email protected]）同育才小灵通联系。育才小灵通将会为您广泛咨询有关教育学者或部门负责人，与您共同关注孩子的成长和教育。
“蹲下来，父母就能读孩子的眼睛，因为孩子的眼睛像一个镜头，时刻注视你，折射你。”—本期育才小灵通为您推荐的一段金句。
老师了解孩子的水平吗？
编辑先生：
我是一个新移民，对澳洲的儿童教育体制很陌生。我的儿子在Kindergarten时多少学了一些文化知识，他就快上小学了。不知他未来的小学老师是否了解他所掌握的文化知识？在Kindergarten需要学习多少文化知识才够上小学？
读者：金祥
金祥你好，
当您的儿子刚进入小学时，学校老师会对他的文化知识进行评估。该评估可帮助老师确定每个学生在Kindergarten开始时的读写和计算技能。
比如说读写，孩子们开始上学时，对于读写往往已经有了一系列的早期知识、技能和理解。老师将通过一系列特别设计的评估任务来了解儿童的早期知识、技能和理解。
评估用英语进行。这种评估，有助于老师根据学生在开始读Kindergarten时已有的知识和能力来设计有效的学习课程。
读写能力评估任务的目的是确定学生能否：
•识别所在环境中相似的印刷字体；
•回忆曾经读给他们听的图画书的细节；
•写自己的名字；
•了解书的基本知识；
•以及识别及使用声音和字母。
为了确定学生能否识别所在环境中相似的印刷字体，老师可能会：
给学生看一个盒子的照片，盒子上面写着“Lego”这个单词，然后问：“这个单词是什么意思？”
在Kindergarten结束时，大多数学生应该能够阅读所有或者大多数的简单读物。
为了确定学生能否回忆曾经读给他们听的图画书的细节，老师可能会：
给孩子读一个故事，然后说：“你能给我讲一下刚才我读给你听的故事吗？”
在Kindergarten结束时，大多数学生应能够给一个故事做一个简短的总结，其中包括开始、中间和结尾部分。
为了确定学生能否写自己的名字，老师可能会：在读一本书给学生听之后，让学生画一幅跟这本书有关的画，然后说：“你能在画上写上你的名字吗？”
在Kindergarten结束时，大多数学生应该能够写出一个可以辨认的句子。
为了确定学生是否了解书的基本知识，老师可能会：在读故事书时，问学生：“故事从哪里开始呢？”
在Kindergarten结束时，大多数学生应该能够在故事开始时指出要读的第一个单词，并且知道句号和大写字母。
为了确定学生能否识别和使用声音和字母，老师可能会：指着三幅图（adoor,adog,acat）说：“听我读这些单词。告诉我第一个音相同的单词。”
在Kindergarten结束时，大多数学生应该能够说出单词的第一个音。
请千万记住：所有孩子学习的速度都是不同的。如果您的孩子不能回答所有这些问题，请您不必担心。该评估的目的，是为老师提供关于每个学生的能力的信息，以便他们在学校生活的早期阶段制定有效的学习计划，而且还能为您提供反馈意见，让您了解在孩子学校生活的第一年如何提供支持。
