**瞭解孩子的「愛打人」行為
星星跟著媽媽來到百貨公司，看到鄰居小朋友晶晶也來了，快步跑上前。就在雙方家長放心地讓他們奔向對方時，出乎意料的事情發生了：星星跑到晶晶面前，伸出巴掌，使勁地拍了晶晶一下。晶晶嚇了一跳，跟在他身後的奶奶衝上來，不由分明地斥責星星「哎！你這孩子怎麼亂打人！」星星媽媽趕忙拉住兒子批評「就是啊，不許打人！都是好朋友，好好玩啊。」兩個孩子在百貨公司東奔西跑，晶晶奶奶叫孫子去吃點心，星星也想起來自己帶來的薯片，從媽媽背的書包裡拿出來。晶晶看見星星手裡的包裝紙很鮮艷，不由得湊過來，伸手要拿。星星叫了一聲，推了晶晶一把，晶晶一屁股坐在地上哭起來。晶晶奶奶不幹了，大聲怒斥星星「你這孩子怎麼欺負人啊？幹嘛推晶晶？走，晶晶，不跟他玩了，咱不能跟愛打人的孩子玩！」星星媽媽臉上有點挂不住了，也跟著數落孩子：「弟弟想吃，你就分給他唄，你推他幹嘛呀？不是跟你說過好多次不許打人嗎？你怎麼沒記性呢？」星星放聲大哭起來，把手裡的薯片狠狠扔到地上，媽媽低頭去撿，星星握著拳頭一下一下地打在媽媽背上。媽媽氣壞了，拉著星星往家走，邊走邊教訓他：「叫你別打人，你居然敢打我！這樣下去還得了！」母子倆的吼聲和哭聲，離百貨公司越來越遠。
看見孩子的「攻擊」行為，就擔心他有「暴力傾向」，擔心發展下去他會變成一個欺負人愛打架的小霸王，是很多父母普遍的煩惱。其實這種擔憂是多餘的，星星上述「打人」，並非他本性，而是孩子這個年齡段兒童的行為特徵。星星給晶晶的第一巴掌，絕對不是「打人」，而是問好。這個年齡段的孩子，往往喜歡「打」招呼，見到喜歡的人，一個巴掌打過去，是兩歲兒童的常見行為。他們用這種方式來表達：「嘿！你好！我喜歡你！你看我啊！」而並沒有意識到，這樣熱情地「打」招呼，會讓對方受不了。星星推晶晶，則是沒有經過思考的本能反應。他並非不願意跟晶晶分享薯片，而是想自己打開包裝，自己掌握給晶晶多少。晶晶過來「搶」，星星感覺受侵犯，不由自主用力排斥那個干擾因素。他並沒有預見到，這一推，會帶來什麼樣的後果。星星撞打媽媽，是在發泄難過、恐懼、憤怒和委屈這一連串的負面情緒。看到朋友因為自己的一個舉動而哭起來，星星感到難過，被晶晶奶奶呵斥星星感到害怕，媽媽批評自己，星星感到生氣，媽媽錯怪自己，讓星星感到委屈。如此強烈的情緒交錯在一起，令星星小小的心靈吃不消。這麼大的孩子，尚不能用語言表達他的感受、需求和願望，甚至都不能清醒地意識到他此時此刻都有些什麼感受，想做什麼，只是又著急又生氣，於是以最直接的方法向最安全的那個人發泄出來，打媽媽！寶寶的「打人」，並非成年人心目中的「暴力」，而是特定年齡段的特殊行為特色。他們想控制環境，排斥干擾，宣泄困惑，同時他們缺乏體會他人感受，控制衝動，遇見後果的能力，也缺少社交技巧和經驗，於是往往出現攻擊行為。正確看待孩子「打人」的做法是：
（一）不要給孩子貼上「愛打人」的標誌，這只會適得其反，強化孩子的進攻行為。
（二）及早建立社交原則，平靜地多次反覆告訴孩子怎樣的動作會讓對方疼痛、難過。不過我們需要相當的耐心，因為孩子必須積累足夠的經驗才能掌握良好的社交技巧，他們也需要到達一定的年齡段才能理解他人的感受。
（三）不要為了面子而嚴厲批評孩子，只需要溫和地向孩子示範什麼是恰當的行為，比如，孩子打招呼動作過猛，我們就拉著他的手向他示範：輕輕地撫摸，才令人舒坦。
（四）孩子有時會用進攻行為來喚起成年人的注意。成年人平時要多花時間全神貫注地陪伴孩子，滿足孩子被關愛的精神需要。
（五）大家往往忽略「打人」的孩子看到失控的場景，心裏也很難受，他們也需要成年人的安慰，而不是斥責和冷落。成年人的理解和接納會促進他們改善自己的行為。
（六）切忌用武力教訓和懲罰孩子，以暴易暴不會讓孩子明白任何道理。
本文由陽光寶寶遠程嬰幼兒教育中心供稿
**學者談教育
發現兒童與解放兒童
—教育學者孫雲曉談孩子們如何自由、快樂地成長
我希望未來的孩子都能有一對翅膀，一隻是自由的翅膀，一隻是快樂的翅膀。這裡所說的自由，不僅僅指身體上的解放，還包括心靈的釋放。其實教育本質上是人的解放，而不是人的枷鎖。冰心先生曾對我說過一句話，她說要讓孩子像野花一樣自由地成長。我很贊同。這正是成長的真正意義。什麼是快樂呢？快樂就是心靈的舒暢，這種舒暢與幸福一樣，都是一種真實的個性化的東西。而我們今天的孩子，這兩方面的要求都被忽視、被剝奪了。今天許多的孩子都在束縛與痛苦中掙扎，甚至成為應試教育的犧牲品。怎樣才算解放兒童？
早在20世紀初，義大利女教育家蒙臺梭利就提出了「發現兒童」與「解放兒童」的教育理念。可今天人們才發現，這個使命只有交給21世紀的人來完成了。那麼到底怎樣才算解放兒童呢？我們的老輩著名教育家陶行知先生早就提出了著名的「六大主張」：解放兒童的頭腦，使他們從道德、成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從「這也不許動，那也不許動」中解放出來；解放兒童的嘴巴，使其有提問的自由，從「不許多說話」中解放出來；解放兒童的空間，讓他們多接觸大自然、大社會，從鳥籠般的學校中解放出來；解放兒童的時間，不過多地安排，從過分的考試制度中解放出來；再有給予他們民主生活和自覺紀律，注意因材施教。
**親子園
如何培養孩子的閱讀習慣？
首先父母自己顯示閱讀是一種享受，在家中具備大量的閱讀材料，送書本作為特別的禮物。兒童透過觀察家中其他成員每日閱讀和寫作，會因而重視閱讀。
如果是共同分享，兒童往往會更將閱讀作為享受。抽時間遠離電視及干擾，和您的子女一同朗讀。如果您的第一語言不是英語，閱讀您在家中使用的語言書本。
鼓勵您的子女閱讀，可以分享如下活動：
•閱讀標誌及海報
•查閱街道地圖
•查閱電視節目指南
•選擇錄像帶
•使用菜譜
•閱讀遊戲規則
•一同朗讀報紙
•玩文字遊戲包括填字遊戲
•閱讀指示
•看信箱裡的單張
•在商店找品牌
•閱讀雜誌，漫畫，詩篇和歌謠。
每日聆聽子女的閱讀。以下是一些偶爾採用的建議：
•看看書本的封面、書名圖畫和談論書本會是關於什麼的
•談論有關故事的發展及接下來會發生什麼
•閱讀後，談論故事和詢問問題
•談論書中的圖畫，和他們怎樣對文本添加意思
•閱讀較困難的書本時，輪流閱讀。
遇到生字時，記住三個p:停下來(pause)、提示(prompt)、稱讚(praise)。
也就是讓您的子女有時間理解生字的意思(停下來)，使用上下文裡的線索(提示)和稱讚子女做出的嘗試。如果有必要，可告訴子女生字的意思。有關進一步的協助或建議，可以和子女的班主任老師或校長交談。
**澳洲教育小資料
什麼是精英中學？
精英中學是對成績優異、天資聰穎的學生予以精心培養，為他們提供更好學習環境的公立學校。
紐省精英中學、開設精英班的中學和農業中學名單列於
http://www.schools.nsw.edu.au/schoolfin...etails.php
什麼是英才班？
英才班是在一些公立小學中，為了對成績優異、天資聰穎的Year5和Year6學生予以精心培養，為他們提供更好學習環境而開設的班級。省設有英才班的學校名單列於
http://www.schools.nsw.edu.au/learning/...chools.php
如何獲得入學資格？
精英中學Year7學生的遴選，主要是根據學生在校內的平時成績以及在每年舉行的精英中學考試中的成績來評估他們的學習能力。校內成績在報名時由學生所在學校提供。精英中學考試在學生報名之後下一年的三月份舉行，由閱讀、寫作、數學和一般能力幾個部分組成。
精英中學Year8至Year12學生的遴選，是依據每個學校的遴選委員會設定的標準來評估他們的學習能力。評估方法包括內部和外部測試、對學科競賽成績的仔細評估，以及面試。
Year5英才班的遴選過程與Year7精英中學很相似。相應的考試稱為英才班招生考(Opportunity Class Placement Test)，在每年的七月底或八月初進行，考試內容包括閱讀、寫作、數學和一般能力。
**孩子教育的熱忱信使——
育才小靈通
在子女教育方面，無論你有什麼方面的問題，育才小靈通願真誠為您服務。請您通過書信，電話或電郵（[email protected]）同育才小靈通聯繫。育才小靈通將會為您廣泛諮詢有關教育學者或部門負責人，與您共同關注孩子的成長和教育。
「蹲下來，父母就能讀孩子的眼睛，因為孩子的眼睛像一個鏡頭，時刻注視你，折射你。」—本期育才小靈通為您推薦的一段金句。
老師瞭解孩子的水平嗎？
編輯先生：
我是一個新移民，對澳洲的兒童教育體制很陌生。我的兒子在Kindergarten時多少學了一些文化知識，他就快上小學了。不知他未來的小學老師是否瞭解他所掌握的文化知識？在Kindergarten需要學習多少文化知識才夠上小學？
讀者：金祥
金祥你好，
當您的兒子剛進入小學時，學校老師會對他的文化知識進行評估。該評估可幫助老師確定每個學生在Kindergarten開始時的讀寫和計算技能。
比如說讀寫，孩子們開始上學時，對於讀寫往往已經有了一系列的早期知識、技能和理解。老師將通過一系列特別設計的評估任務來瞭解兒童的早期知識、技能和理解。
評估用英語進行。這種評估，有助於老師根據學生在開始讀Kindergarten時已有的知識和能力來設計有效的學習課程。
讀寫能力評估任務的目的是確定學生能否：
•識別所在環境中相似的印刷字體；
•回憶曾經讀給他們聽的圖畫書的細節；
•寫自己的名字；
•瞭解書的基本知識；
•以及識別及使用聲音和字母。
為了確定學生能否識別所在環境中相似的印刷字體，老師可能會：
給學生看一個盒子的照片，盒子上面寫著「Lego」這個單詞，然後問：「這個單詞是什麼意思？」
在Kindergarten結束時，大多數學生應該能夠閱讀所有或者大多數的簡單讀物。
為了確定學生能否回憶曾經讀給他們聽的圖畫書的細節，老師可能會：
給孩子讀一個故事，然後說：「你能給我講一下剛才我讀給你聽的故事嗎？」
在Kindergarten結束時，大多數學生應能夠給一個故事做一個簡短的總結，其中包括開始、中間和結尾部分。
為了確定學生能否寫自己的名字，老師可能會：在讀一本書給學生聽之後，讓學生畫一幅跟這本書有關的畫，然後說：「你能在畫上寫上你的名字嗎？」
在Kindergarten結束時，大多數學生應該能夠寫出一個可以辨認的句子。
為了確定學生是否瞭解書的基本知識，老師可能會：在讀故事書時，問學生：「故事從哪裡開始呢？」
在Kindergarten結束時，大多數學生應該能夠在故事開始時指出要讀的第一個單詞，並且知道句號和大寫字母。
為了確定學生能否識別和使用聲音和字母，老師可能會：指著三幅圖（adoor,adog,acat）說：「聽我讀這些單詞。告訴我第一個音相同的單詞。」
在Kindergarten結束時，大多數學生應該能夠說出單詞的第一個音。
請千萬記住：所有孩子學習的速度都是不同的。如果您的孩子不能回答所有這些問題，請您不必擔心。該評估的目的，是為老師提供關於每個學生的能力的信息，以便他們在學校生活的早期階段制定有效的學習計畫，而且還能為您提供反饋意見，讓您瞭解在孩子學校生活的第一年如何提供支持。
